根据反馈及时整理发布了2019上半年教师资格证考试试题及答案，帮助各位考生备考下半年考试，以下就是2019上半年教师资格笔试考试试题。
(1)概念：以“述”为主，重在交代史实。指教师用生动形象的语言，对教学内容进行系统地叙述或描述，从而让学生理解和掌握知识的讲授方式。
(2)特点：①教师用通俗的语言进行讲述，能有效节省时间，使学生较快掌握基本史实。②历史讲述法比较适用于生动的历史人物、事件、现象等。③在使用讲述法时，需要注意将教师的“讲”与学生的“学”统一起来。而且历史事件、历史现象往往是内容繁复、彼此关联的，应用讲述法时要正确，注意帮助学生理清知识之间的内在逻辑关系和知识结构。④根据各课不同的历史教学目标和内容，讲述法可以灵活地与其他教学方法结合起来，实行交互策应，以取得更好的教学效果。
(1)历史通俗读物。历史通俗读物比较简单易懂，能将历史知识做到深入浅出，通过阅读可以帮助学生扩充历史知识的积累，激发学生学习历史的兴趣。
(2)各类通史。通过各类通史的阅读，可以较为系统地梳理出历史线索和脉络，有利于锻炼他们的历史思维和史观的形成，如唯物史观和全球化史观等。
(3)断代史、专门史书籍。阅读断代史、专门史书籍可以深入地去探索和了解某一历史时期，某一历史事件或者某一专门史相关知识。
(4)史学研究论文。史学研究论文的研读也能帮助学生认识到任何历史史实、结论都不是不负责任的的主观认识，从而使学生深刻认识到历史学科是一门具有严肃科学性的、严密逻辑性的、高度思辨性的基础人文学科。
(1)材料一主要从李自成农民起义军的视角进行叙述，从材料中可以看出明王朝已经无力抵抗农民军的进攻，对农民起义持肯定的态度。
(2)材料二是从明王朝的视角进行叙述的，作者认为明朝的是由于农民军和清军的共同进攻造成的，称农民军为“流寇”，对农民起义持反对的态度。
材料一选自翦伯赞《中国史纲要》，该书于20世纪60年代在地区出版，作者受阶级史观的影响，同情农动，因此对明末农民起义主要站在李自成农民起义军的立场上进行叙述。
材料二选自傅乐橙《中国通史》，该书于20世纪60年代在地区出版，作者由于身处，对历史问题的女人痣面相图看法受影响，对农民起义持对立观点，并且认为明朝的是由于内乱和外敌入侵造成，将的失败和明朝的并列。
(2)课文辅助系统能够把教学内容以科学、合理、有效的形式编排起来，使学生能够掌握知识内容，实现教学目标，体现教科书的工具性。
(3)课文辅助系统依附于课文系统，但却具有相对性并逐步形成相对稳定的构成成分。我国历史教科书的课文辅助系统结构主要包括：图表、课旁提要、课文注释、课文思考题、课后习题等。
(1)能够激发学生的学习兴趣和探究，提升学生自主合作探究学习的能力。课文辅助系统中的问题设置，能够引发学生的思考，让学生积极主动的进行探究学习。
(2)可以帮助学生迅速地、清晰地获取历史信息;通过对历史形式图的分析，可以明显看到当时的时局，了解辛亥的背景和辛亥的隐患。
(3)帮助学生历史对象，形成历史和历史概念，并认识到历史现象之间的联系，探究历史事件的本质;通过问题的引导，学生逐步认识保运动和辛亥的背景等历史知识，并且能够将两者结合起来，看到历史现象之间的联系。
(4)培养学生的能力，发展学生的历史思维。学生结合地图，探究问题，有利于学生核心素养如时空观念，历史解释，家国情怀的培养。
该教师设计的教学活动环节丰富多样，包含个体学习、小组交流、合作探究和总结提升四个环节。丰富的环节设置，有利于提升历史课堂的趣味性，同时能够吸引学生的学习兴趣。
该教师设计的教学活动了循序渐进性的原则，可操作性强。教学活动从最简单易行的个体学习开始，之后是需要具备较高历史能力的小组交流和合作探究环节，最后为需要教师参与的总结提升环节。
该教师在设计教学活动时了教师主导与学生主体相结合的原则。教师的主导性体现在教师的引导组织较明确，步骤清晰，合作探究环节教师为学生提供了大量资料引导学生进行合作探究，活动最后设计了相关总结提升环节。学生的主体性体现在整个教学活动设计都是围绕学生而展开的，学生一直作为活动的主体参与各个教学环节。
(1)教师主导与学生主体相结合的原则。学生应在教师的指导下自主学习，教师还应指导学生掌握一些学习方法。内在的学习动机是促进学生自主学习能力的必要条件之一，教师要在学生自主学习之前设置问题，激发学生的学习和探究兴趣。
(4)为实现自主性学习的有效性，教师应引导学生进行学习自评，并将教师和其他同学的评价结合进来，以形成自主性学习的导向、激励、的机制。
诗歌导入法。教师在多课件上出示李白“秦亡扫六合，虎视何雄哉!”的诗句请学生朗读，并提问：这说的是哪一历史事件?学生可根据所学回答是秦始皇歼灭六国，实现大一统。教师继续设问：秦统一全国之后，面对如此庞大的疆域，又是如何巩固的?顺势引入新课。
【设计意图】通过出示诗句请学生朗读，能够激发学生的兴趣，让学生迅速融入历史情景。问题引导增加了课程的悬念，有利于烘托课堂气氛，激发学生的学习兴趣。
学生思考回答：为了突出个人功绩，显示个势和地位，秦始皇国家的最高者称为，意为德高三皇，功过五帝。拥有至高无上的权威，总揽一切军政。
教师补充：嬴政自称“始”，自己死后传位给子孙，后世以计数，二世、三世至于。自称“朕”，的命为“制”，令为“诏”，印章称“玺”等等，这都体现了独尊。
教师追问：治理国家仅靠一人，是远远不够的，还需要一批文武大臣。为此，秦朝设置了哪些中央官员?他们的名称、职责和地位分别是什么?教师组织学生通过阅读教材进行归纳，之后引导学生以关系脉络图的形式来呈现，并选学生代表进行。
学生回答：之下，设有中央机构，由丞相、太尉、御史大夫统领，分别掌管行政、军事和监察事务，最后的决断权由掌控。
教师指导学生识读“秦朝疆域图”，提问：秦朝在地方的管理上较之前有又怎样的变化?组织学生前后四人为小组进行8分钟的讨论，并请学生代表发言。
学生交流后进行回答：在地方上，进一步废除西周以来实行的分封制，建立由中央直接管辖的郡县制，全国分为36郡，后增至40多郡，郡的行政长官称郡守;在郡下设县，县的长官称县令或县长。郡县的长官都由朝廷直接任免。县以下又设乡、亭、里等基层社会组织。
学生各抒己见，教师总结：通过郡县制，和朝廷就牢牢控制全国各地的，并把、法律、军事、土地及赋役等制度推向全国。郡县制的实行，开创了此后我国历代王朝地方行政的基本模式。
【设计意图】通过多教学，可以提高学生的学习兴趣，进而加深对知识点的记忆。也可以活跃课堂氛围，调动学生学习的主动性。小组讨论弥补了学生学习能力上的不足，也提高了学生与人合作的能力。