先进幼儿教师；义乌市教科研先进个人，优秀陶艺教师等荣誉。负责编辑的幼儿园美术特色教学《美丽畅想》在浙江省人民美术出版社出版。曾负责、执笔及参与多项省、地、市级幼儿教育实课题，撰写二十余篇幼教论文在省市级刊物发表并获。如《利用信息技术促进家园共育的实践研究》在《中国教育信息化》发表、《幼儿园家园共育价值研究综述》获金华市教研员论文一等、《回归生活的幼儿园音乐教育价值探究》获金华市幼教论文一等、《
一所好的幼儿园，必然是以幼儿的培养为核心，管理团队、教师、幼儿及其家长共同协作参与的结果。但在实际工作中，因为缺乏有效机制，很难形成工作合力，打造多方参与的“同心园”显得尤为必要。我们幼儿园经过长期探索，形成了参与式管理这一工作机制，在建构“和睦、体恤”的家园文化方面取得了积极成效。
参与式管理以人为本，积极发挥人的多元渗透管理，强化个人角色意识和价值体现，注重人的行为从个体向群体和团体转变的过程，挖掘人的潜能和价值，具强烈的融合性和扩张性。
我们已经进入“个人时代结束，团队时代开始”的中，当我们将管理客体看作是“人”时，组织里的每一个人都是个别的、特殊的、独一无二的，管理就成为了特殊人物、特殊情况、特殊处理的“特殊性”管理，我们只有将管理客体看作是一个“组织”，管理才会成为公平公开、一视同仁的组织制管理；在组织制度规章面前，每一个人都不再特殊，每一个人都必须遵循制度游戏规则。东洲第一幼儿园开拓人性化管理，转变用人，调整管理机制，多举措强化个人职位意识和价值体现，发挥团体人文影响，统筹行政管理，提升办学质量。
一般组织与优秀组织的差别在于，一般组织把人才放在一个范围内，但是结构没有梳理，优秀组织则会形成有序结构。幼儿园实施改变“年段组长”为教学组长，强化教学业务管理，分解其中行政工作的负担，强化业务交流与研训工作落实。创新设立“行政干部”教师岗位，推进行政执行力，畅通行政运转。设立“特色组长”优化园本特色课程管理。新设立“活动项目负责”管理机制，促进园内外文化活动有序开展。
以往我们的激励是以个人成功为导向的，所以当个人成功需要团队来支撑的时候，原有的激励制度就无法达到预期效果。现在我们的激励以团队为导向，考核团队项目绩效，注重激励员工的参与意识、合作意识及责任意识。为激励职工创新制定《月效能考核方案》、编外人员兼职承担任务补机制，设立项目负责激励机制，修定《绩效工资实施方案》、《评优评先惩方案》，完善了《月工作责任制考核方案》、《教职工请假制度》；分时段发放家长调查，广纳家长和意见，落实家长评价研读和评价激励机制。充分利用各类教育，如微信、QQ、教育软件等媒介评价机制，加快教育治理能力实现现代化。制定教师城乡结对帮扶研训激励机制，关注积极参与送教、交流、、展示等活动的教师团，记录其参与活动的过程，强化年度励考核。
组织中人和人之间需要连接，连接的方式就是我们的情感。如果说组织力是一种物理力的话，那么情感就是物理力中的磁力。所以，组织管理的最处在于人是有情感的动物，你必须关注到人的情绪和情感，这些会影响他的行为和作用发挥。学期初、末园长与教职工流动交流，结合青年节、母亲节、闺蜜节、教师节、劳动节等富生活情趣的节日开展情感互动。强化团队人文意识，传递体恤人文。传递同事情、伙伴谊、人物颂，具强烈人文关怀信息展示活动，有规划开展园内外文化活动，教职工和睦、体恤人文观至此茁壮萌芽。
当前，学前教育教师队伍整体发展现状不容乐观，编制少、队伍稳定性差，部分年轻教师缺乏钻研，协作力、执行力有待提高。 东洲第一幼儿园立足教师自身自发成长与发展的角度，拓展教师潜意识学习成长空间和范围，发挥参与式研训、互动式研训优势，调动教师发展内驱力、提升团队战斗力。
开展参与式柔性管理，以“优化教研，强化科研”,“梯度提升，幸福成长”的思，既不过低、也不超高要求的目标，分层推进教师成长。开辟园外，请进来“授艺”、走出去“”，为不同特长的教师提供不同的业务培训。以行政干部“助研”，年段组长“备研”，青年教师“合研”的教研形式，推进教研工作分类提升；开展老教师“一科多研”，新老师“一课多磨”互动教研，组织师亮相课、教师展示课，为不同层面教师创造不同的展示平台，助推教学活动组织能力分批提升。科研管理扎根日常工作，鼓励常积累、常整理、常反思，评价测量、数据分析、案例分享全体参与，以园级课题研究为实践引领的“支架式培养模式”，促进教师科研实践能力辐射提升，同时组织老师开展“好新闻”“好信息”评选，鼓励全体教师积累，提升教师写的能力。实践“温暖教研”长效机制，分时段邀请外校老师来园互动教研，结合工作实际开展家校合作、班主任工作艺术等主题研讨，借此互动平台推进教师业务能力整体提升。
现代家庭孩子都是家庭的宠儿，参与意识、动手能力、管控能力等相对弱，加剧班级管理难度，良好地班级管理是体现班主任班级管理成熟度和有效性的关键。在幼儿园班级管理过程中，对孩子的游戏化管理，教师过多管控现象还是存在；个别“淘孩子”难以管控，而教师的管理在方式方法也存在着比较单一现象。“淘孩子”的有效管理影响班级整体管理质量，实施幼儿体验、参与管理，优化班主任管理策略与方法，提高班级游戏管理质量和艺术，促进幼儿健康成长。
幼儿在园一日生活中有充分而的交往机会非常重要。幼儿需要的是有爱和的空间，在这样的空间里，幼儿才能充分交流，获得愉悦的体验。其次，幼儿游戏的时间。在游戏中，幼儿发生交往最多，其获得的社会领域的核心经验也更全面，包括意识、人际交往、亲社会行为，社会认知等方面的经验。“你静静看，我轻轻说”、“找找书中小秘密”等活动有孩子们自己的小秘密。创艺特色课程拓展幼儿艺术活动空间，班班开设创艺区、展示廊，新开辟公共艺术活动区，并每周定时组织；美工、陶艺、国画、舞韵融入了“国美”艺术教育韵味，给孩子展示艺术学习的机会和平台。
改善淘孩子不良行为的方法是否有效，取决于在对待孩子时相互尊重的态度，以及对孩子常规管理的长期影响。采用式提问、召开集体等，可以把一种负面气氛转变为积极的气氛。开班会能为孩子提供相互尊重的机会、专注问题的机会、思考解决问题的方案等。幼儿园孩子年龄虽小，但在对待同伴犯错误的问题上，往往会说出与老师如出一辙的性的话来，问题也能引刃而解。
公平参与是尊重孩子的重要体现，别看只是一次发言，在孩子眼里老师叫到发言、在大家面前表达是多么重要。如果老师用个小物件作为发言棒，顺着圆圈传递，孩子们会认为公平，发言棒传递一整圈，每个孩子都有机会，孩子们也会专注别人的表述，一举两得。
其实每个孩子都会因为这样或那样的原因有表现不佳、心情低落的时候。孩子出现淘气行为的时候，老师需要倾听孩子。你真的很生气？你在生谁的气？什么事情让你这样生气？要等待孩子的回应、有兴趣地倾听。有时候孩子不想说，那就告诉他过一会儿也没有关系。
让孩子们参与建立一个能帮助平静下来、感觉好起来的 “心情屋”、“快乐角”， 教给孩子调节的方法，设置软靠垫、音乐、填充玩具、书籍等空间。在孩子们平静、愉快的时候，把“快乐角”教给孩子，“当你感到烦恼或生气时，到快乐角去做些能使你感觉好起来的事情可能会有帮助，你可以看看书、玩玩具，然后等你心情好起来了，你就可以出来找我们，我们再一起解决问题。”当孩子出现难以对付的行为时，问孩子：“你觉得去你的‘快乐角’会不会好些？”如果孩子过于生气，并且说“不”，可以接着问：“你愿意我陪你一起去吗？”
“快乐角”里放只泰迪熊，把这只熊介绍给孩子们，说：“这是我们的关爱小熊，如果你们任何人感到沮丧，就来抱抱小熊和它说说话，它会让你感觉好起来。”当看到显得有些情绪低落的孩子时，象征性地说：“现在我没时间陪你，但是它很关心你。”就这样有时候孩子会把小熊随身携带一整天。
布置任务给孩子，尊重孩子存在的价值，让孩子觉得自己能干，存在感会使孩子倍受鼓励。任务可分为常规任务和特殊任务。孩子会很喜欢自己做事的时候你替他们拍照，请孩子将这些照片贴到项目表中，这就是常规任务的日常惯例表。除此之外，还可以给孩子布置特殊任务，比如读书、画书、传书活动，师幼互动、家园合力榜样式的带动幼儿开展爱书、护书活动等。
身体触碰时情感体验最深刻，更容易引起对方的注意，并拉近彼此的距离。拥抱有着神奇的力量，早上入园给孩子来个大大的拥抱，可以让他心情阳光投入一天的活动；活动中一个赞赏地拥抱可以激发孩子更高的参与热情；离园和孩子来个暖暖的拥抱，让孩子甜蜜回家。孩子享受老师拥抱的温暖，和老师间的距离也随之拉近。
除此之外，我们还可以利用游戏时的身体互动成为联结师生关系的一根纽带，拉近彼此的关系，培养出亲密的感情。丁丁刚转学过来，相对来说他在这个陌生的没有安全感，他的交往方式引起了大家的对他的疏远。游戏“你逃不出我的手掌心”中的身体接触，老师用这种滑稽的方法，夸张地表达爱和情感，拉近了教师和丁丁的距离。
每个孩子都希望自己在老师的眼里是独一无二的，“淘孩子”有时候的捣蛋行为就是想引起大家的关注。如果老师捕捉到孩子这样的信息，除了告诉他老师很爱你之外，还可以和孩子做一个约定、一个暗号，比如老师双手贴脸时是代表“我爱你”，老师摸摸耳朵时是想请你过来等。不论暗号是什么，重要的是要让孩子确切地知道，这个暗号是特别为他设立的，孩子会感到满满的爱意。
被爱包围、心中有爱的孩子一定是惹人爱的孩子。我们要确保把爱的信息传递给孩子，是我们能给孩子最好的礼物。孩子对自己的看法，是通过你对他们的感觉的形成的。当孩子感觉到爱，他们就有了开发自己的全部潜能。当爱的信息得到传递时，你对孩子的积极影响就得到了。“对不起，我现在不能和你谈话，现在是我和贝贝的特别时光，我要陪她喂宝宝吃饭。”贝贝听了老师告诉别人这个“特别时光”，是如此重要，工作起来更认真了。
新一代年轻家长意识较强，对学前教育重视层度高，合作共育意识却相对薄弱。为激发家长自主参与教育的积极性，共同帮助孩子健康成长，我园努力将家长角色从“委托人”转变为“合伙人”，建立一种互促共进的家校关系。成立家长协调团等团体，创设丰富的家长参与管理渠道和活动形式，增强家长的感和信任感，有效弥补幼儿园教育的不足和劣势。实施多方位家长合作参与管理，提高幼儿园管理效率，营造“和睦、体恤”的幼儿园文化氛围，努力达成家校“双赢”的局面。
家长活动参与有时间和没时间的家长统筹安排，发动、协调、组织、策划，家长全线参与各类育人活动。如：创意节家长智慧团参与讲课、欢唱节家长啦啦队开展“台词”培训，为幼儿演艺推波助澜，激发了幼儿艺术学习热情。家园共育幼儿德育实践活动“小手带大手”活动，“我是文明小”、“我是小雷锋”、“推普小”、“我是小小发明家”、“大手小手美校园”、“腊八节送温暖”等，促进孩子社会性发展。“家长智囊团”为孩子助长生活经验，发挥家长专业行业特长，给孩子们讲讲他们的工作经验。安全教育活动课程，开展“以爱育爱”亲子献爱活动，筑牢学校安全防线，守护校园师生安全。融合父性教育的运动习惯培养课程，晨间健体活动，每天都有男家长与孩子共同体验体育游戏的乐趣。
家长理解认同幼儿园的发展是构建良好家园关系的重要因素。每年新生家长会上，园长对幼儿园人文建设、发展愿景、课程设置、管理参与、活动安排等相关幼儿园文化信息与家长交流，努力实现幼儿园发展价值认同。为达成家庭教育与幼儿园教育的教育观念认同，幼儿园重视家长学校建设，积极创设条件办好“家长学校”，为家长提供丰富育儿知识的咨询，通过“家长学校”普及幼儿教育知识和幼儿园家园共育人文建设和管理价值意义等，积极实现教育观认同、家园和谐共育观认同。为能更好实践“和睦、体恤”家园共育人文建设和管理（包含共育人文活动、家园共育参与管理活动、家园共育教育活动等），在开学初，幼儿园让家委知晓相关活动项目、内容、形式、价值、意义；活动前，开展家长培训，让家长了解活动流程、参与家长人数、明确具体工作任务；活动结束，给予工作评价，并在学期结束开展家长“先进”表彰会等。
幼儿园重视人文影响，重视、榜样教育功能，努力构建幼儿园与家庭之间的良好关系。发动家长实践“关怀体恤”的榜样教育活动。如：给老师一个表扬；帮老师做些力所能及的事；离园帮忙整理一下桌椅；活动中协助老师安全；活动结束，看看有没有需要帮忙；说句赞扬老师的话，“老师你的舞跳地真好！”“你的字写的不错！”“你做事真细致啊！”挖掘老师的某些优点、特长；说句信任老师的话“相信你，没事的！”“没关系，孩子有什么做的不够地你告诉一声，我们一定配合”。家长富有“艺术性”的语言沟通，像家人一样和老师交往，减轻了老师的工作压力，促进了教师的工作干劲。另外，外出活动，为顺利开展活动出谋划策、设计方案；活动中家长提前到位积极参与各项协调工作；活动结束一起场地整理物品等等。家长的一点一滴，一举一动都能激励老师做好班级管理，赋予工作热情，推进工作效率和质量。
家长参与幼儿园管理，减轻行政管理人力投入压力，很大程度上弥补了幼儿园行政管理人员不足问题。选拔家长参与教师、保育队伍管理；协调园级家委参与食品、菜品管理；安排班级家委参与卫生、安全管理；组织家长参与游戏活动建构和操作玩具的制作；组建家长协调团，有问题协调进行个别交流沟通；创建家长督导团实施家长督导；创设家长协调团，解决家园工作中的矛盾与摩擦，家长参与协调家长的话更有力，有效促进良好的家园关系建设。
以平等、合作、互助的原则实施家长评价工作。家长评价监督活动年度家长代表轮流参与，人人有机会、人人有自主权。个别交流时常约，家委工作月月会。每期广纳家长和意见，及时落实方案策略，2016年度发放家长调查1000余份，落实家长合理12项。“家长调查”家委来做主，孩子伙食家长来点评。
基于平等、成长、责任、分享的思想，东洲第一幼儿园提出了“同心园”办学，为幼儿园发展提供了驱动力。这个驱动力不仅是幼儿园本身的内驱力，还有家长介入管理这个外驱力；不只是学校管理层拍脑袋决策、教职员工执行的单轮驱动，而是幼儿园管理层、教师、家长、孩子的四轮驱动。
建设“同心园”是愿景、和目标，打造中坚力量是保障，在此基础上，我们“筑爱”，与家长形成“伙伴式合作关系”。当然，这一切还在上，还需深入挖掘，管理机制有待进一步完善，伙伴式合作关系也需要探索更成型的模式，这才能为“筑爱”打开更宽阔更深远的空间。