教研和教学相辅相成，都应成为提高办学质量的强力引擎。但是在很多中小学里，教研成为学校工作的点缀，流于形式，浪费时间。甚至一级做给一级“看”，一级骗一级，为应付各级各类教研检查评比而。
如今的公开课，大都是作秀式的表演，脱离教学实际，令人厌倦。其标准繁杂，要求必须使用多，必须渗透德育教育，必须体现学生的主体性，必须活跃课堂气氛，必须做到讲练结合，必须实施分组探究，等等。教师必须把这些条条框框都考虑进去，否则就会失去相应的分数。有时还要“预演彩排”，圈定回答问题的学生。课堂教学套固定，千“课”一律，完全抛弃了教无定法、因材施教的原则，完全抛弃了教师的创新思维。只有预设，没有生成；只有平庸，没有特色。
最不靠谱的是，评课时碍于情面，对存在的问题轻描淡写，避重就轻。有时只谈优点，不提缺点，甚至干脆略去评课环节。没有了琢磨，对年轻教师的专业成长尤为不利。上公开课、听公开课的目的是什么？一是上公开课时，有专人拍照，留下影像资料应付检查。二是为了完成上级布置的任务。比如，参加一师一优课评比活动，要求人人参与，全员听课。
教师一学期下来要交多少教研材料！学校教研部门也很坦诚，下通知催交材料时直言不讳，总有“为了迎接检查……”的字样。
为何纸质的材料和电子版的材料都要收呢？据说电子版材料上传方便，便于各级检查；而纸质的材料便于装订成册，有质感，有厚度，说明工作有实绩。而那些年年雷同的假材料能证明什么！教师们也习惯于这种雷同，因为领导一般来不及细查，凑够数就行了。假大空的计划无法落实，顶多是虎头蛇尾，最后不了了之。总结里尽是空话套话，自吹自擂脸不红。其实，上上下下得过且过，心照不宣。这里有职业倦怠的因素，但更多时候大家认为教研无关紧要，应付检查而已。
在很多中小学，每开展一点儿教研活动就让教师写反思，写体会。很多时候还有字数上的要求，比如不得少于3000字。这让本来就超负荷工作的一线教师不胜其烦。写这些材料干什么用呢？装订成册出“书”！出“书”干什么用呢？应付各级检查，为评选先进教研组积累材料。
从外观上看，装帧精美的假材料还真像书！可是里面大都是摘抄、下载的网上的劣质文章，几乎没有教研价值，更无创新意识。金玉其外，败絮其中；，浪费纸张。
如今，很多教师也成了“低头族”。教研部门为了方便布置工作检查督导，硬把教师拉进各种群里面。近在咫尺也要通过手机发各种通知，事无巨细都要在网上喊一通，逼着教师不断地翻找，唯恐漏掉有价值的东西，疲于应付。
很多教师撰写论文、命制试题不动脑筋，在网上粘贴复制，敷衍了事。过分依赖网络上现成的东西，如教案、课件等，缺少创新。甚至于把网上的文章改改人名地名，就变成自己的东西了。这些被辗转抄袭的教研论文，连抄袭者自己都烦得不愿再看第二眼。该交流的不交流，该讨论的不讨论，该实地调查的不到现场，上传下载的尽是假货，网络成为应付各种检查而弄虚作假的工具。
沉痼，亟待根除。笔者认为，要遵循教研工作的规律，办实事，求实效。伏下身子，潜心研究，持之以恒。
定位要准，心术要正。要充分认识教研工作的重要性，群策群力，密切合作，以研促教。中小学教研不是面子工程，不能摆花架子；更不能沽名钓誉，靠搞教研攫取资本和经济利益。打铁还要自身硬，各级教研领导要成为中小学教研队伍的领头雁，远瞩，未雨绸缪，增强自身的科研意识和文化意识。
素质要高，本领要强。中小学教研是为了提高教育教学质量，促进教师的专业发展。应采取有效措施，多管齐下，鼓励教师与时俱进，持续充电，进一步夯实专业基础知识。要认真学习新课标，及时把握教研教改动态，在教学中发现问题、思考问题、研究问题、解决问题，从而形成自己的教学方法和。这才是真正的校本教研。
循序渐进，彰显细节。目标要明确，可操作性要强。不能急于求成，不能只想着做大课题、写长论文。不能太功利，不能只研究考试分数，只拿考试分数考核教师。要着眼于学生核心素养的整体发展，立德树人，增强文化自信。要从小处做起，积少成多，从量变到质变。讲好自己的教研故事，故事有多精彩，思想就有多美妙。
新课程标准，提升学生学科核心素养，必须高度重视教研工作，摒弃形式主义。靠说假话糊弄，靠做假材料包装，靠网上运作给领导看。这不是中小学教研的新常态。段曦打谢娜
文章由325棋牌提供发布