导读：小学阶段心理健康教育融于语文口语交际教学初探融于语文口语交际教学的可行性（一）基于特点的可行性。口语交际，是凭借口头语言进行人际沟通交流的方式，是听与说双方的互动过程。心理健康教育必须遵循小学生身心发展的规律和年龄特征，以提高学生的心理素质为基点，以趣味性、活动性为基本特色，具有建构型、全面性、生活情境性，层次性的特点，也同样注重情境性、趣味性
摘 要：儿童处在进行口语交际训练的关键期，在实际教学中利用口语交际课程注重情境性、互动性等特点，将心理健康教育融于口语交际的情境，使学生在口语交际的过程中得到心理健康，使学生真正学会交际，在实现交际的同时，心理健康水平也得到提高。
小学阶段处于语言发展的关键期，培养小学生的口语交际能力，探讨将心理健康教育融于语文口语交际教学的有效途径，是小学语文口语交际教学责无旁贷的要求。
《语文课程标准》对口语交际提出的要求是：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作。”这是小学教改逐步深化的标志，更是小学语文教学现代化的需要。
教育的目标包括三个层次：第一，小学生心理健康；第二，培养小学生健全人格；第三，开发小学生心理潜能。与国家教育的总目相一致，就是使受教育者的个性得到全面发展。
首先，缺乏专业心理教师缺乏，心理咨询室形同虚设。其次，心理健康教育重知识，轻经验，重讲授，轻活动存在着学科化倾向。再次，心理健康教育存在着德育化倾向。此外，心理健康教育也存在着片面化倾向。如有人过多地关注各种心理测验；更关注中学生，忽视了小学生和毕业班的学生；主要关注学生的生活心理教育，而忽视学生的学习心理教育；小学心理健康教育偏重心理咨询、轻视心理，偏重学生个体、忽视学生群体，重视调适性心理咨询、轻视发展性心理，这和心理健康教育的目标背道而驰。 [1]
口语交际，是凭借口头语言进行人际沟通交流的方式，是听与说双方的互动过程。心理健康教育必须遵循小学生身心发展的规律和年龄特征，以提高学生的心理素质为基点，以趣味性、活动性为基本特色，具有建构型、全面性、生活情境性，层次性的特点，也同样注重情境性、趣味性，注重培养合作能力。
口语交际教学作为语文教学的重要内容，也主要靠课堂教学来完成。但对小学生进行心理健康教育，单凭一两节心理健康教育课是远远达不到目的的，它不应拘泥于单一的传统教学形式，必须与各育紧密结合，进行全方位、立体式的渗透。
《语文课程标准》提出了口语交际的培养策略：“注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程中。”口语交际的指导策略主要有模仿法、示错法、表演法、对话与讨论法、与辩论法、接龙与擂台法、内容填补法、技巧点拨法八种策略。 [2]
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