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谈教育技术运用到课堂教学中去
摘要任何一门学科发展到一定程度一般都会自发地萌生反思行为.研究主体反思行为可能源于这门学科对研究对象认识不清晰或学科结构不稳定或学科历经沧桑而未见长足发展或应用性学科在解决实际问题时软弱无力.研究主体以一种批判态度来重新审视所研究学科性质,研究范围,理论研究逻辑起点,基本框架以及学科发展动力与趋势等问题反思行为在推动学科建设与发展方面起着不可缺少重要作用.任何一门学科发展到一定程度一般都会自发地萌生反思行为.研究主体反思行为可能源于这门学科对研究对象认识不清晰或学科结构不稳定或学科历经沧桑而未见长足发展或应用性学科在解决实际问题时软弱无力.研究主体以一种批判态度来重新审视所研究学科性质,研究范围,理论研究逻辑起点,基本框架以及学科发展动力与趋势等问题反思行为在推动学科建设与发展方面起着不可缺少重要作用.教育技术现状教育技术理论及实践角度长期以来人们心目中媒体技术一直是教育技术代名词.尽管自教育技术这门学科被引入国内以来,许多有识之士都声称媒体理论并不是教育技术理论全部也不是核心(这门学科是叫电化教育还是教育技术旷日持久争论便反映了这一事实),但三十来年教育技术发展除了给人们带来了教学媒体花样翻新以及似乎成了有别于其它兄弟学科唯一标志教学设计系统方法之外,教育技术并未带来其它方面改变,更未对更新人们教学观念起到应有重要作用.甚至仍有人凡涉及教育技术言必称计算机,似乎教育技术离开了IT技术便其为教育技术了.这种在理论上讲不通假设在一些人观念中已经根深蒂.媒体理论及技术是教育技术理论及实践重要内容之一.但它并不是或不应该是教育技术唯一内容,也不是最本质最核心内容.它仅仅是教育技术理论框架中较接近实践那内容.教育技术理论核心是教学设计理论,而教学设计理论核心并不是前面提到系统方法,更不是模式选取与重组,而是更加实际内涵东西,如目标理论,教学策略研究,学习过程研究,评价理论.而这些理论发展,恐怕仍处于吸收国外研究成果状态,甚至是盲目地吸收.媒体技术论仍处于主流地位根源很多.除了宣传以至先入为主造成误解外,更重要根源是研究主体学术背景不甚丰富以及教育技术理论研究力度.客观一点说,从教育技术学科队伍构成来看,大研究主体教育哲学,教育学以及心理学学术背景不够丰厚.这与国外教育技术学科队伍构成了明显反差.很多教育技术专业人员出身于技术领域,加之国内教育技术发展没有逾越媒体技术这一发展阶段,因而为媒体技术论思想占据主流地位提供了土壤.研究主体学术背景不够丰厚导致了教育技术理论研究力度.如果说先天后天可以补.但问题在于这种先天并未被大研究主体所认识.由于学术背景原因,研究主体们过于关注媒体技术,每当有一种新技术问世,人们都会蜂拥而至试图将其应用于教育教学领域(在教育技术有关刊物和会议论文集中我们会见到类似于等.教学系统学术论文),而对技术应用前提,条件,控制手段以及评价方法&层次理论问题缺少理论思考和实践检验.由于多数研究者误把新媒体技术教育技术发展刺激源,导致了忽视对教学更深层次理论研究,仅有一些理论研究也限于术语内涵争论,对学科历史研究以及对国外新旧理论引进,比较和评价.人们不仅要问,除了媒体外,属于我们教育技术理论研究成果在哪里难怪唯媒体技术论思想处于主流地位,因为没有更强有力唯媒体论思想替代品.教育技术学教育学一个分支学科,其理论基础多样.哲学,教育学,心理学,社会学,传播学,语言学都应该是教育技术学理论基础.原本教育技术学研究客体同时也是其它许多学科研究客体.因此,属应用类学科教育技术学理论基础应该是非常丰富.但从我们理论研究和实践情况来看,总来说,教育技术理论研究过分地依赖于学习心理学理论,而相应地忽视了其它基础理论特别是教育哲学理论指导.学习心理学原本就是教育技术学理论基础,但在理论研究及实践中,唯学习心理学是从则比较危险.这样做前提是学习心理学发展是完善终极.但实际并非如此.当我们从行为主义到认知主义再到建构主义争论中醒悟过来时,才发现学习心理学发展远未真正揭示出人类学习机理和规律,一切都在发展中而未成定论.不论承认与否,我们无意中将学习心理学教育技术理论研究唯一理论基石了.学习和教学本来是联系紧密但性质两个研究客体.单靠学习心理学成果是无法揭示教学活动本性.所以,教育技术学理论研究中,不能忽视其它基础理论指导,尤其是教育哲学.它在最宏观层次上把握我们研究方向.在教育技术理论研究和实践中,当我们无意(或无知)地将学习活动等同于教学活动,将行为目标范化为教学目标,将认知学习等同于人发展时候,与其说我们在有意识地研究教学活动一个侧面,我们已经将教育学和教育哲学理论指导抛在脑后了.当我们将学生误解归因于原有图式干扰时,我们没有意识到,蕴含在教师言语活动及教材中语言文字也是造成学生理论偏差重要根源,这不能不说明语言学特别是语义学研究成果在指导教育技术理论研究方面根本就没受到应有重视.近几年,广大一线教师对教育技术兴趣越来越浓厚.但接触到教育技术之后,很多教师(包括有经验教师)都反映,除了在设计教学时自觉地完成一些步骤外,教育技术并未给他们太多指导.我们与其把教师们不能利用教育技术手段和方法来指导教学实践归因于他们能力,客观地承认,就我们近几年教育技术发展现状而言,教育技术在解决教学问题方面确是软弱无力.这主要表现在教学媒体丰富同时,媒体在教学中利用率极低,虽然各种教学媒体,尤其是计算机软件,如雨后春笋般涌现,但能被教师拿来用于在教学中有效地解决实际教学问题极少.这已经是不争事实.听到教师们抱怨软件不好用已经不是什么新鲜事.教学媒体不好用原因很多.但最根本原因却在于教育技术理论.虽然教育技术理论框架中包含有教学媒体实施,管理与评价内容,但在教育技术实践领域中,这种工作几乎是空白.我们似乎已经接受并习惯了这样一种假设我们利用教学设计系统方法和技术手段,以优秀教师宝贵经验或某种学习理论为依托,就能够设计开发出完全有效教学媒体.媒体有效性验证似乎没必要去做,更没必要将其包含在被研究范围之内.正因为如此,即使是国家级科研项目,在教学媒体研制过程中,只重视前期设计和开发,很少利用教学实验来验证教学媒体有效性和利用实验数据评价教学媒体主要参考点.教学媒体评价仅仅是靠几位专家去看去感觉.不知道在没有来自教学实验可靠数据支持下,这种只靠专家经验而评价结果会为教学媒体增加多少含金量.而更严重是,忽视对媒体实际应用研究,实际上是放弃了从媒体应用中发现教育技术理论发展生长点机会,致使媒体理论也没有一种完全理论.这种理论中缺少有关媒体使用条件,适用目标,可能预期和非预期学习结果,媒体适用于解决哪类教学问题同时又会在什么条件下造成哪些新问题方面深入研究.理论研究主体,我们不能将对这些问题进行理论思考责任统统地推给一线教师.教学设计技术和方法在实际应用于教学时没有发挥出我们所预想作用时常有教师反映(其实我也有同感),在备课时无法地将教学设计技术和方法应用于对教学设计,所使用其中原理和概念,而且我们也发现,在实施教学时,每一堂成功课,其教学过程都与预期设计有很大差异.也,很多教师在讲课过程中,不自觉地(有时是被迫地)地或完全放弃了原设计方案,而凭经验和情境来进行教学.这是一种正常现象.教师授课根本无法完全符合备课时设计方案.原因在于,设计是静态而教学则是动态.教师是根据对学生了解事先确定了一个静态教学情境基础上展开教学设计.但教学却是动态.因为学生是活动有思想有个性人.学生为教学过程注入了太多不可预期动态因素.原来设计很好一堂课,可能由于一个疑难问题讨论而使进度延长或改变活动内容或改变教学策略.其实,在教学过程中教师任务之一便是教学控制,教学控制主要任务便是使动态教学符合静态设计.可问题在于目前教学设计理论和方法并没有为教师控制教学提供多少帮助,下一页
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