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面对现代社会的飞速发展,传统的教学模式已跟不上新时代的要求,所以,必须转变已有的观念,打破旧的历史教学模式的,因此培养学生自主学习、探索和创新能力,已成为学校教育的重大课题.为此,我在历史教学中了一学生自主学习为主的课堂教学尝试.
1、学生自主学习为主与教师讲授为辅.学生的自主学习并不教师的精心讲析,教师可以运用所有的教学方法来促使学生自主的学习.学生在认知活动中,由于缺乏背景知识或认知策略陷于困境时,教师就必须给以点拨.但教师的是为了帮助学生能自主开展学习活动,课堂教学必须以学生的自主学习为中心,教师的学生学习知识来说只是起铺垫导向的辅助作用.
4 教师教案的导学性、性.传统教案教学普遍存在两种倾向一是教学的单向性,即以老师和课本为中心,而忽视了学生自主学习的意识和能力.二是教案的封闭性,即教案是老师自备、自用,没让学生参与,缺少公开性和透明度,学生在课前对老师的教学意图无从了解,上课只能被动学习.为此,我尝试把传统的教案为逐步指导学生自主学习的导学教案,用来沟通师生之间的教学关系,增强了教学的性和双向交流性.
学生自主学习为主的课堂教学的基本操作程序应是教学目标、展示问题――学生带着问题自学探究――小组讨论、同伴合作――师生质疑、释疑――检测评价――总结概括、构建知识板块.
以历史七年级上册第18课昌盛的文化一课教学为例.导入新课后,教学目标,展示自学提纲,让学生带着问题看书1,介绍佛教,佛教文化对中国文化有何影响举例说明；2,介绍,文化对中国文化有何影响举例说明；3,司马迁是写出史记的4,秦始皇为何要在其陵墓旁埋下巨大的军阵问题的设计统揽全节内容,既有重要基础知识的概括,又有分析评价的能力要求,难易适当,同时,方史,历史与现代社会相联系,因而能诱使学生认真阅读教材,积极寻找问题的答案.导学提纲是大问题,带有导学导读性质,学生还可以根据大问题来提出小问题,使学生的思维十分活跃,有利于学科能力的培养.
在学生阅读讨论、质疑问难、师生讨论的基础上,根据教学内容,教师应不失时机总结归纳概括成完整的知识结构,并巧妙的为板书提纲,使学生对本节课的内容有一个整体的认识.
兴趣是学生主动学习,积极思考,求知探索的内驱力.由于传统手段和教学模式的滞后,一支粉笔、一张嘴,加上历史知识的性,重复性等特征,其是讲者乏味,听者索然,学生的兴趣很难调动起来,也就谈不上自主学习.利用多辅助历史教学能较解决问题.
我们可以利用现有的历史文物,或历史遗址,摄制成片,拍成照片,连同历史过程的影视实录,在客观真实的前提下,根据教学的需要,采用现代技术是文本、图形、动画、声音、视频等多种信息在一起,加工编辑成多辅助课件.历史教学中利用课件,打破时空,化远为近,化静为动,图文声像并茂,生动感人,形象逼真的再现已消逝的历史现象,创造历史情境,激发学生的学习兴趣,调动学生学习主动积极性.
历史多辅助教学,利用活生生的画面和悦耳动听的印象刺激感官,使学生耳目一新,身心愉悦,产生乐趣,更重要的是让学生情景感染,情绪体验,内心产生共鸣,得到启迪,产生情趣、理趣,寓理于情、寓情于理、情景交融.给历史学习带来了新的生机和活力.例如在讲授红军远征难中的工农红军长征时,运用多选播了遵义会议前和遵义会议后两个阶段的片断,配合解说,吸引了学生,强烈震撼了学生的心灵.他们对王明左倾错致长征初期失利疾首蹙额,填膺,对遵义会议后长征节节胜利,机动灵活战术拍手称好,并从中了中国工农红军长征的,受到了传统教育；并认识到了正确决策是胜利的.
多辅助历史教学,引导学生自学可以在教师的指导下,根据历史知识结构和学习任务的不同,设置若干相关问题,投影到教室屏幕上,学生以或小组协作为单位,以投影出来的问题为学习目标,阅读相关课本内容和多课件提供的相关历史资料,从中由浅入深的思考和理解本课所要的历史知识,完成知识体系的建构,在完成历史知识学习和能力培养等学科任务的同时,实现学习方式的转变.
多辅助历史教学,引导学生自主学习时,学生往往会遇到一些疑难问题,或提出一些新问题,这往往需要发挥教师的主导作用,借助多处理教材,解决传统教学模式中难以解决的问题.
以上仅是我在中学历史教学中实施自主学习教的一些体会.教育一朝一夕的事情,作为教师,我们有责任和义务积极投入变应试教育为素质教育的教改实验中,这是时代赋予我们的神圣.实施素质教育的主渠道是教学,主阵是课堂教学,因此课堂教学必须实现使教学面向每个学生的诸素质自主、生动、全面、和谐、充分的发展.
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