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摘 要新课程要求教师关注学生全人发展,历史课程标准也提出要培养学生形成健全人格.初中生正处于心理断乳期,是人格形成关键期,历史人物无疑在初中生人格教育中很大优势.但在传统历史教学中,历史人物丰富情感往往只剩下性和阶级性,人格教育也被简单地视为思想教育、品格教育或是爱国主义教育.这些都弱化了历史人物功能,也不能很好地发挥历史学科优势.
关于人格教育定义,国内外还没有形成统一认识.综合起来有三种观点第一种观点认为,人格教育是学校所,旨在与其它社会机构合作活动,通过明显地影响能够这种行为非相对主义价值观,而和系统地塑造年轻人行为；第二种观点认为,人格教育通过讲授和事例来塑造优秀所需要真理和特性,是一种有计划、全面、系统方法,通过它来讲授核心伦理价值观,并将其贯穿于课程和学校生活之中；第三种观点认为人格教育是学校、家庭和社会深思熟虑地努力帮助年轻人理解、关心和实施核心价值观.
历史学科是基础教育中必不可少重要课程,它涉及到人类社会生活中诸多领域.丰富多彩、形形色色历史人物和历史事件向着线;鉴前世之兴衰,考古今之得失一门智慧之学,历史学科教育功能是.然而,由于人、文化内涵、思维品质、认识社会和科学决策能力形成,既受诸多因素影响,又是一个长期过程,这决定了历史学科功能不可能像数理化那样实用或是立竿见影,使得历史教育在其中作用往往容易被人们忽视.历史教育思想性,前瞻性、潜隐性、长效性等功用,几乎被急功近利所淹没.于是历史教育目对学生往往只剩下丰富历史知识和培养历史技能以及只为服务思想教育,使历史以知识为本位教育.
中学生时期是人生起步阶段,正是问、找道、学时期,他们思想意识、人格素养处于初步形成而尚未定型过程中.他们思想单纯,思维敏捷,好奇、好胜、好探索,这些特点为他们人格塑造提供了条件,但由于受身心发展和个人阅历,他们身上着思想易于消沉、情绪易于波动、意志较为脆弱、认知易于片面等人格弱点.对于上述情况,教师在历史教学中要有针对性进行人格教育,如小组合作学习,通过相互协作,让学生体验到成功乐趣,激发他们学习,培养他们乐观开朗性格.否则这些人格弱点就会放大、愈演愈烈,甚至导致错误人生取向.
加之,随着急剧变革时代步伐,带来了文化碰撞和新念交锋,许多资产阶级价值观念、人生态度也伴随着科技文化引进而渗入我国校园,尤其是唯我主义、拜金主义、主义等没落思想意识和行为取向极易腐蚀中学生头脑,使得我国中学生思想和行为陷入了冲突、困扰甚至混乱状态,心理状态倾斜与失衡极为普遍,人格低落、缺失、扭曲、等现象呈现出明显增长势头.针对我国中学生中出现人格失落现象,教师要善于通过教学,引导学生学会对历史人物、历史事件等做出客观、评价,学会一分为二看待问题.对待文化,既要吸取精华,又要剔除糟粕.这样,帮助他们树立正确人生理想与追求,使他们身心健全发展.
2.培养科学和创新.科学是科学本性所要求各种价值观念、思想观念、行为准则以及与意志品质总和.科学主要表现为科学创造、求实、革新、和审美.创造是创造力前提和.斯藤伯格(R.J.stemberg)将创造称为创造性人格,它由模糊能力、克服障碍意愿、成长意愿、敢冒风险和自信.同志曾说科学内涵很丰富,最基本要求就是求真务实开拓创新.在历史教学人格教育中培养学生科学,主要可以通过对马克思、、孙中山、、、牛顿、爱因斯坦等中外历史人物专题学习,培养学生求真务实,思考,勇于开拓创新,团结互助协作,人类奉献.
历史学科是一门人文学科,它史实载体,更是人文素质养成载体,通过历史学习,使学生汲取有利于社会性发展知识与能力．判断各种文化和社会价值观,丰富人性与情感,明了继承什么样传统历史学科是一门人文学科,它史实载体,更是人文素质养成载体,通过历史学习,使学生汲取有利于社会性发展知识与能力．判断各种文化和社会价值观,丰富人性与情感,明了继承什么样传统
和怎样继承传统,并通过历史学科人文和建立起对历史反思．所以,一种完整教育,历史教育显然可以,而且应该为构建未来新型人才所需要人文素质倾向而努力.故要发挥其陶冶人格情操、深化境界、树立正确世界现、人生观、价值观人文养育功能,无论何时,我们都要记住,人不仅是经由物遗传,更重要是通过历史传承而成其为人,历史是不可或缺教育因素.所以,培养人文素质应是历史教育主题曲.和怎样继承传统,并通过历史学科人文和建立起对历史反思．所以,一种完整教育,历史教育显然可以,而且应该为构建未来新型人才所需要人文素质倾向而努力.故要发挥其陶冶人格情操、深化境界、树立正确世界现、人生观、价值观人文养育功能,无论何时,我们都要记住,人不仅是经由物遗传,更重要是通过历史传承而成其为人,历史是不可或缺教育因素.所以,培养人文素质应是历史教育主题曲.
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