儿科护理实训教学中多种教的应用

　　多种教有助于提高学生儿科护理综合能力，对培养具有优良素质的实用型护理人才有积极意义;在提高学生分析解决问题能力，激发学习热情，提高教学满意度方面有明显优势。下面是小编搜集整理的相关内容的论文，欢迎大家阅读参考。

　　摘要：目的对儿科护理实训应用多种教效果进行评估，为护理实训教学的有效实施提供依据。方法将572名护理专科学生按班级随机分为对照组与实验组。对照组采用传统教，实验组针对不同实训内容采用不同教学方法。对两组理论与实训技能、教学评价进行比较。结果实验组理论和实训技能成绩及教学评价都高于对照组，对教学总体非常满意。结论多种教有助于提高学生儿科护理综合能力，对培养具有优良素质的实用型护理人才有积极意义;在提高学生分析解决问题能力，激发学习热情，提高教学满意度方面有明显优势。

　　实训教学是护理专业教学的重要组成部分，是护理专业学生将所学理论知识与临床实践相结合的关键环节[1]。在护理教育中，由于受传统高等医学教育的影响，人们对教学的认识还局限于传统的学问观，较偏重理论教学与考核。而目前中、高职护生普遍文化基础薄弱，过分强调理论学习，势必影响理论课与实践课的学时比例;同时由于各卫生职业学校实践教学条件的，实践教学质量也无法[2]。本文旨在研究儿科护理实训教学中多种教的应用效果，为儿科护理实训教学的有效实施提供依据。

　　以我校护理专业学生为研究对象，按班级随机分为实验组和对照组。对照组采用传统教，实验组采用多种教。

　　对照组采用传统教，教师讲授示范后，学生在教师指导下完成实训操作;实验组采用多种教，针对不同实训内容采用不同教学方法，如情景教、案例讲授法、循证护理教、多教等，然后书写实训报告，最后在所有实训项目中随机抽取一项对学生进行考核。

　　采用统一设计的考核表进行评估，并抽取10%的考核表对有无缺失、正确书写等进行复核。考核内容包括基本情况;理论和实训技能成绩，满分各为100分;教学评价、满意度、教学效果、综合评分，满分为100分。

　　采用EpiData3.02建立数据库，双重录入并进行校验核对修正。用SPSS11.5软件进行统计分析，α=0.05为检验水准。

　　实验组各项实训技能成绩中，小儿体格测量、婴儿抚触、小儿心肺复苏的考核成绩高于对照组，有显著性差异(P0.05)。

　　对授课教师的综合评分，对照组为(84.06±7.68)分，实验组为(93.46±5.00)分，实验组高于对照组(t=-17.47，P=0.00)。对于实训教学和教学效果的评价，对照组选择一般的较多，而实验组选择以满意为主(P0.05)。同时，实验组对于提高分析解决问题能力、激发学习热情方面的评价以满意为主(P0.05)。

　　将“以教师为中心”向“以学生为中心”转变，且各种教学方法在临床护理教学中有时相互重叠、相互联系，在临床护理教学中不能机械地生搬硬套，应该根据学生学历、气质、理论知识掌握程度、实训时间、实训内容等不同情况客观、灵活、交叉运用，以取得最佳效果，最终向社会输送高素质实用型护理人才[3]。本次调查显示，实验组理论和实训技能成绩高于对照组(P0.05)，说明多种教有利于提高学生理论和实训技能成绩。理论与实践紧密联系是护理教育的一个显著特点[4]。重理论、轻实训教育模式已不适应时代发展的需要。实训技能的提高有利于学生理论知识的掌握，有助于学生提高儿科护理综合能力，对培养高素质的实用型护理人才有积极意义。

　　良好的临床护理教学方法，可激发学生临床实习的兴趣，使之形成创造性思维，获得更多的专业技能，树立良好的服务意识和行为，并能不断提高教师综合素质[5]。本次调查发现，实验组不但理论和实训技能成绩有所提高，而且学生分析解决问题能力、学习热情、对教学的满意度也明显优于对照组(P0.05)，说明多种教具有明显优势。

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