[初中社会]初二《社会》教学初探_政治论文_幼儿读物_幼儿教育_教育专区。[初中社会]初二《社会》教学初探_政治论文
初二《社会》课本中外历史交叉编写，但以中国史为主；在内容上，覆盖面广，重点突出， 难点较少，要 胜于人教社编写的历史课本；在思想教育上，突出了爱国主义教育。另外，还 安排许多插图，有利于直观教学 和激发学生的学习兴趣。因此，它更适用于九年制义务教育 的需要。 初二《社会》课本需要教师在教学过程中精讲多练，课堂消化解决，即充分利用 课堂 45 分钟，减轻学生负 担。为此，在初二《社会》教学中，我进行“四环节教学” ，取得 良好效果。现谈谈我的做法和初步体会。 一、 “四环节教学”的具体做法 所谓“四环节教 学” ， 是指每一堂课一般都按 “引导性预习——重点性授课——针对性——科学性讲 评” 四环节循序进行，始终把发挥老师的主导作用和学生的主体作用，有机地结合起来，以训练 为主线，以培 养学生的自学能力为目标，全面提高教学质量。 1.引导性预习。就是教师指 导学生在学习时，抓住课本中的重点和难点，反复阅读，思考，做到有计 划、有目的地 听课。 为了便于学生对课本内容的基本了解， 抓住重点和难点， 为授课阶段奠定良好的基础， 具 体做到“导”和“预习”两点，这样真正调动了学生学习的积极性和主动性。 导：就是 指导，指教师指导学生按照老师的要求有的放矢地去预习。为了使学生节省时间，少走弯 富有 成效，我给学生编了预习提纲。提纲根据教学大纲、课本内容和学生情况按教材内容顺 序， 由易到难、 由简到 繁设计， 具有较强的性、 趣味性和现实性。 如 《抗日战争的开始》 一节，首先告诉学生本节的重点是：卢 沟桥事变，抗日民族统一战线的形成和中国的 全面抗战线 年代日本帝国 主义侵略中国的四次事变，了解 抗战开始后出现的两条抗战线及正面战场组织的四次会战名称。 再次 ， 要求学生理 解爱国主义的含义和表现，理解抗日民族统一战是怎样形成的。 （注：下面都以本节教材内容 为 例） 、 ： “预习” ，指学生根据提纲看书，找答案，理线索，边自学边思考。达到前后贯通， 熟记重点，把难 点和重点带到课堂，以求针对性地解决。 2.重点性授课。就是指教师在认 真备课， 吃透大纲， 熟悉教材的基础上， 有针对性、 有重点地讲授新 课， 并为学生解疑， 这是教学的关键， 教师始终处于主导地位。 教师要在 “熟” 和 “短” 两个字上下功夫。 “熟” ： 就是指教师要熟悉教学目标，熟悉教学内容和熟悉学生的实际情况，只有做到“三熟悉”才 能抓 住教学重点和难点，了解到哪些是学生难掌握的，哪些是学生已经掌握的，这也是为教 师“精” 、 “短”授课 打下的基础。如讲授本节内容教师首先要知道本节的重点是卢沟桥 事变、抗日民族统一战线的形成和 的全面抗战线。根据学生的实际情况判断：难点是 抗日民族统一战线是怎样形成的和对爱国主义的理解， 而 20 世纪 30 年代日本帝国主义发动 的四次侵华事变和正面战场的四次会战只需分析一下学生即可掌握， 两 条抗战线产 生不同的结果要作分析。 “短” ，就是指教师授课要“精讲” 、 “短讲” ，一般一节课授课时 间不超过 30 分钟。该节内容只要按下 列线索即可（第一教时板书） （附图 图） 长期以来，历史教学存在着一种倾向，就是忽视以至学生在学习时的主体 作用的发挥，只看到学生是 教学的对象，而看不到学生还是学习活动的主体，这是一种片面 性。教学中的注入式，就是这种片面性在教学 组织形式上的反映。教师必须克服只顾讲、不 顾学生想和练的片面性，既要使教的一方起主导作用，又要使学 的一方发挥主体作用。为了 处理好教与学的关系， 教师应该在课堂上尽可能地精讲、 短讲， 只要把重点突出、 难点、 问题解决即可，尽可能多留些时间，让学生去想和练。 3.针对性。就是围绕重点内容 和学生学习过程中出来的主要问题进行定向。 这是知识的 阶段。 要使学生真正 掌握知识， 必须经过这个阶段。 教师一般在授完新课后， 给学生 5 分钟左右的时间去想 、 去读、去记忆（有时可以与讲授新课交叉进行） 。再进行有重点、有针对性的，一般采取 归类形式的书 面。 不能漫际， 不能搞题海战和疲劳战， 而且必须在课堂上完成。 时间一般控制在 5 分钟左右 ， 这样才能收到理想的效果。 还可以根据实际需要进行 口头等灵活多样的形式。这样既能帮助学生掌 握双基，又有利于培养学生的应变能力。 第一教时授课后，首先要学生完成作业本上的，其次让学生回答 以下问题：①20 世纪 30 年代日本侵华的四次事变名称； ②正面战场组织的四次会战名称； ③抗日民族统 一 战线.科学性讲评。就是针对学生在中存在的主要问题进行讲评。讲 评是帮助学生巩固知识。教师利用下 课前 5 分钟左右的时间进行，由于时间有限，讲评不是 面面俱到，而是有目的、有重点地突破主要问题。通过讲 评，使学生明确试题方向、打通审 题思、答题规律、掌握学习方法。讲评采用以下两种方法： 整体性讲评：就是讲评 面向全体学生。为了有的放矢地进行讲评，完毕后，如有条件的可进行整体批 阅，或者 抽查上、中、下三类同学的进行批阅，把好差典型记录下来，分析存在问题的原因，以 便讲评时 “对症下药” 。每次讲评时只重点解决一、二个主要问题。在讲评中，根据重点突 破的原则， 有时以解决重点 内容为主， 有时以解决易错内容为主， 有时以解决分析题型为主。 根据实际情况，本节课侧重分析抗日民族统 一战线的形成过程。这样的单项突破，能够使学 生牢记重点，并了解各类题型的表达方式和答题要求。掌握审 题方法以及答题规律、技巧。 在讲评方式上， 要克服教师生听的简单做法， 采取灵活多样的讲评方式。 个别性讲评： 就是指面批、 面评。 授课和讲评都不能放弃抓后进生的工作。 教师要从实际出发， 充分 利 用讲评来提高整体效益。对后进生可在结束后进行当面批阅，找出错误所在，分析错误 原因，并指导学 生及时纠正，直至完整准确地掌握答案。 二、 “四环节教学”的作用 四 环节教学是一个完整的教学过程，它有以下几点优越性： 1.有利于紧扣课本。实行四环节 教学，紧紧扣住了课本，克服了过去那种脱离课本，讲条条、背条条的教 学方法，从而体现 了“以纲为纲、以本为本”的教学原则。 2.有利于充分发挥教师的主导作用和学生的主体 作用，使教与学紧密地结合起来，调动了教和学两方面的 积极性。在四环节教学中，学生的 预习、听课、、受评全部置于教师的主导作用的影响下。这就使教师有 可能深刻了解学 生的知识起点和学生的掌握状况，具体地进行指导，订正错误，从而增强了教学的针对性， 提 高了课堂教学效益， 学生也逐渐学会了发挥主体作用的方法， 改变了长期以来老师唱独脚 戏，搞满堂灌的状况 。 3.有利于减轻学生的学习负担。过去，由于教师满堂灌，学生在课 堂上没有时间，只能加重学生课后 负担。现在，都在课堂上当堂完成，这就大大减 轻了学生的学习负担， 也符合了编写义务教育课本的目的 。 4.有利于培养学生的自学能力。 实行四环节教学，预习阶段就是学生自学，带着问题学；授课阶段就是教 师帮助学生学；练 习阶段就是学生知识阶段； 讲评阶段就是学生提高和巩固学习。 四个环节环环相扣 ， 步步深入， 始终把传授知识和培养学生自学能力融合在一起。 5.有利于培养学生分析问题， 解决问题的能力。实行四环节教学后，学生能在自己思考问题、解决问题过 程中提高自己的 能力。