每次写下这个题目，只有开头，没有结尾。去年七月份参加了“市金城名师”答辩，当我在个人陈述环节中汇报了我的教研后，得到了评委们的一致好评。之后，我被确定为“市金城名师”，欣喜之余，便有了写下这篇文章的勇气和信心。
工作第一年，我有一篇文章发表在《生物学教学》1990年第6期。这篇文章出自学生的一个问题，那场景至今历历在目。
那是一个秋天的下午，我在教室门口等待着上课铃声。门前一排高大的杨树，微风掠过，黄叶纷纷扬扬洒落一地。当我俯身准备捡起一片落叶时，突然意识到身边围着七八个学生。
“老师，可以问您一个问题吗？”“当然，什么问题？”“昨天读了一首诗，诗里说，落叶为了大地母亲的养育之恩，把最后一吻献给了大地母亲。可为什么落叶总是正面朝下呢？”“噢，是这样吗？”“是的，是的！我们都观察过了。”孩子们非常肯定地点着头，齐刷刷又眼巴巴地望着我，期待着我的解答。“唔……”我一时语塞，“那我们不妨再观察一下？”
这时，围过来的学生越来越多，叽叽喳喳议论不休。大家开始忙乎起来，几个男同学使劲摇晃着树干，以便观察树叶下落时的情形。看他们满怀期冀的样子，我为自己的知识贮备不足感到羞愧。还真是的，大多数落叶是正面朝下的！
课后，我急切地赶回宿舍,翻阅大学课本；又匆匆忙忙地去了校图书室，查阅《十万个为什么》及专业；第二天课余到州图书馆和新华书店查找文献。结果都是无功而返！那几天，这个问题占据了我的整个脑海。有天晚上，我躺在床上，突然有了灵感，急忙披上衣服，打开台灯，从叶片的结构分析重心的，一气呵成写下了“落叶为什么大多数正面朝下”，第二天寄往《生物学教学》编辑部。因为事先没有收到用稿通知，十个月后，赠刊的不期而至，让我惊喜不已。
初入教坛，第一篇文章的发表，产生的激励效应超乎我的想象，我不仅消除了教学研究的神秘感，增强了自信心，更重要的是，从此以后，我便与充满魅力的教学研究结下了不解之缘。虽然挑灯夜战倍感辛劳，但收获时的喜悦令人陶醉。
工作29年来，我立足课堂，校本教研，校本教研助我成长，伴我一前行。我发表在全国教育类核心期刊上的24篇教学论文，大多是校本教研的。回顾这些，有些是对学生问题的追踪解答，如“树木是怎样度过严寒冬季的”；有些是对教材内容的质疑，如“磷脂和生物膜”、“遗传图与组合规律适用范围的确定”；有些是对教材的思考，如“回顾我国中学《生物》教材谈初中生物学教材的”；有些是对教学策略的研究，如“适当利用课外资料，搞好生物教学”、“优化课堂设问教学策略的探索”；有些是对教学的反思，如“我与一道遗传题的不解之缘”；有些是教育理论在教学实践中的探索，如“基于梅耶信息加工模式的教学实践”。还有些是专题研究。
提到专题研究，我首先想到的是习题研究。我对习题研究是情有独钟的，刚工作时，我负责学校生物学科的命题工作，养成了平时收集试题的习惯。那时的教辅资料很少，好的试题更少。有幸遇到，我如获至宝，反复琢磨命题的思和技巧。之后，我尝试着原题创作和，所编题目有9道发表在《生物学通报》1992年第7期的“每期10题”栏目。这又给了我很大的鼓舞，因为这一栏目的试题质量是广大中学生物教师最好的。那年我代高三生物，在复习阶段，我对习题教学从选题到讲评进行了系统的研究，教学效果非常显著。那届的高考生物成绩，创下学校最高记录。1993年8月，在华东师大举行的“纪念《生物学教学》创刊35周年的全国中学生物教学研讨会”上，我的论文“习题教”被评为二等，全文发表于《生物学教学》论文集。
得益于平时教学中的不断思考和研究，2014年6月，我在市举行的“第二届中小学教师教学技能大赛”中，荣获高中生物组第一名。
二十多年的校本教研，让我的教学生涯充满五彩华光。我深刻地体会到，教学过程是一个不断研究、不断反思的过程，只有在研究中才能成长，在反思中才能提升。教学研究是一个循序渐进的过程，刚刚步入工作岗位的青年教师，应学中发现的问题入手，学会小题大做，在解决问题中提高教学能力和教研水平。久而久之，自然就能开展专题研究或课题研究了。
甘南独特的自然条件，丰富的生物资源，为开展生物课外活动提供了极为有利的条件。工作第一年，我带领生物教研组，组织学生开展了一系列生物课外活动，成绩可嘉。1991年10月，学校举办首届文化艺术节，我用学生制作的标本布置的两个展厅，成为艺术节上一道亮丽的风景。全合作市中小学师生，有组织地进行了参观，多家作了相关报道。作品数量多，品种繁，有些还极其难得。如有一套羊胚胎发育浸制标本，从早期胚胎到分娩前，从小到大共有10缸，胚胎十分完整清晰。还有一些罕见的动、植物化石标本，从此，学校非常重视生物课外活动，在场地和财力上给予大力支持，生物课外活动开展得有色有色，和励接踵而至。在历届的“全国青少年生物百项科技活动”中，仅我指导的学生项目就有50多项获，其中国家级1项，省级16项，学校2次雪野莉子获得“优秀组织”，我本人被评为“优秀科技员”。最有意义的是，在一次我带学生采集植物标本时，发现了一株奇异的植物。移栽到花盆并组织学生进行观察记录，照片和观察记录一并寄往中科院植物研究所。经鉴定，此植物为兰科植物的一个变种，所有资料发表在《中学生物教学》1995年第6期。
学生的一旦被点燃，兴趣被调动，热情便不可遏止。家长也尽力配合，积极参与，形成一个良好的教育生态。由此产生的效应和收获的都是未曾预料的。
有人说，机会是留给有准备的人的，努力的人一定是幸运的人。这些成绩，不仅让我破格晋升了中学一级和高级职称，更给了我一次难得的培训机会。2000年10月，经教育厅选拔推荐，我被选送到师范大学，参加了历时一年的“中小学教师国家级培训”。这项培训是“跨世纪园丁工程”的一项重要内容，目的是培养一批教师，在实施素质教育中发挥引领和辐射作用。按，培训期间每个都要开展一项课题研究，在集中培训阶段完成开题报告，来年10月进行答辩。基于对试题的多年研究，我的选题是《素质教育观下的中学生物命题研究》，导师是北师大的张崇浩教授，课题论文获优秀论文二等。
在随后的教学工作中，我不懈，先后主持和参与完成省级课题4项，完成市级课题2项，获市基础教育二等1次。2011年，我主编的《学业质量模块测评――生物》一书，由甘肃教育出版社出版，在我省大部分高中与《生物》材配套使用。
写到这里，我忽然对教学和教研的关系有了一个清晰的认识：如果说学科知识奠定了教师教学行为的底气，那么教学研究则赋予了教师教学行为以灵气，既有底气又有灵气，才能在教学中彰显沛然大气。回顾29年来的教研，我能如数家珍地娓娓道来，每一项的背后，都隐含着一段艰辛的过程。一项教研需要半年、一年或更长时间才能最终完成，这要求我们受得了劳累，耐得住寂寞。没有付出就不会有收获，没有对教育的炙热情怀，就不会得到丰厚的回报。
于秋日私语般的悠扬中，我收获了意外之喜。自此，我踏上教学研究之，享受着沿途风景，徐徐前行。“风行水上，自然成文”，真切地希望能有更多的同行者，一吟唱，一成长，一收获更多的快乐与希望！