《幼儿园教育纲要》指出：“是重要的教育资源，应通过的创设和作用，有效地促进幼儿的发展”。创设体现的是一个幼儿园的内涵，这种内涵包含对孩子的教育作用，包含教师对创设的理解，处处渗透着整个幼儿园从内至外的智慧和思考。 “阅读”，能其中蕴含着的教育和特有的人文信息。本文对诠释的3个要素论，来谈谈一些：
是以孩子的感性认识为基础的，特别强调孩子参与的重要性。创设的目的，是为了促进幼儿在与的交互作用中更好地发展，让小孩感受到扑面而来的真实性，从这个角度讲，中必须有孩子参与。
“中有孩子”可以表现为主题墙的布置、区域角的创设等，均需要有孩子的参与。我们可以从的点滴痕迹读到孩子经历的事件，了解孩子的行动和志趣。所在。例如，我们发现，结合上周的“周”这个主题，4所幼儿园都不约而同地用孩子的作品来向大家传达着孩子对“周”关注的信息。
“中有孩子”可以表现为处处从孩子角度出发，为孩子考虑：教师为孩子着想的良苦用心，随处折射出老师心中有幼儿。例如：一个小小的垃圾筒，下面有一个可爱的小拉绳，在扔垃圾的同时鼓励孩子去拉一拉，发展了手臂肌肉，非常符合孩子的年龄特点，(这样的设计无不闪耀出教师的智慧。
主题的呈现是目前二期课改实施的需要，大家也都把主题内容的呈现作为布置的一大要素。在参观4个园所的时候，为了不影响老师的教学活动，我没有进入教室拍摄，只在门口驻足观望。
我们打个比方小班就像“点”：在主题创设中注重帮助幼儿巩固习得的学习经验。教重幼儿的年龄特点，关注孩子注重直观的感官体验，将主题的创设的重点更多地放在细小的“点”上。这里我们来用小、中、大班都有的动物主题来举例。小班的动物主题，可能会从小小的细节“点”来切入。例如找一找动物的影子，大小、多少。
中班主题就像“线”：注重的是新旧经验的链接，并不断鼓励孩子寻找其中的关系，开始体现了归类和思想。中班的动物，可能会从长长的关系“线”来。例如：你知道哪些动物是生活在陆地上的？哪些动物是生活在水里的吗？
大班主题就像面：主题立足于引发问题，并不断通过有助于幼儿提升和梳理已有经验。大家常见的网络图在大班主题中频繁出现，这种显示思维过程，推进思维发展的形式被孩子们所喜欢。教师更多将主题帮助幼儿提升和梳理已有经验，由一个问题展开，层层递进，形成关系。例如在动物主题中，孩子们常常会产生更深层次的联想，类似于对动物的习性、等。
由此值得一提的是，我们幼儿园对阅读特色的探索也有好几年了，在对不同年龄段中文字这一载体运用也有本身的思考。我发现，年龄不同，字节出现的数量和字号大小也有所不同。一般来说，小班的字体相对较大，量也相对较少。而大班则相对反之，中班居于其间。
颜色、构图的和谐，让孩子感受到美的享受，从小有审美的熏陶。充分挖掘、利用自然的环保材料，引导孩子感受返朴的美丽。例如走廊悬挂装饰物、画框等，悬挂的饰品有的就是幼儿园线描画小葫芦，幼儿作品栏的天真、优雅，身临其境深感心旷神怡、赏心悦目。
能和孩子进行互动，引发孩子参与的美，幼儿园的细节创设。例如：小问号的有趣搭配，民间游戏争上游的巧妙布置，拔萝卜故事人物的情景体验，充分让“活”了起来。
这里的多元，可能覆盖的范围比较广，有课程的多元和均衡表现，有文化的多元展示，更有不同多元风格布置。如中化民族传统美德的介绍，民间艺术的巧妙展示，让孩子们逐步走进中国文化。说到风格的多元，这里不得不提到我园的周老师，周老师的创设独树一帜，风格独特。周老师低碳生活，特别善于变废为宝，不但环保而且都非常有创意，好像什么东西都可以在她那里都变得栩栩如生。我得我的网