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毫不夸张地说，当下的中学历史教学，新、新思想和新主张可谓层出不穷，颇有些像春秋战国时期的“百家争鸣”，呈现出了多元丰富的特点。通过阅读《历史课程标准》和历史教学期刊上发表的各种文章，我们就能强烈地感受到这一点。这无疑反映了历史教育发展进步的一面，值得肯定，但不可否认的是，新、新思想和新主张，在大多数中学历史教师看来，听起来虽然很好，但如何在实践中与具体教学内容实现有机融合，确实是一个相当棘手的问题。这也是基础教育课程实施十多年来，历史课堂难以发生本质变化或者说变化其实并不像我们想象的那样显著的重要原因。我们认为，新、新思想和新主张与教学实践不能实现有机融合，固然与一些新、新思想和新主张“高高在上、不接地气”有关，更多的恐怕还在于广大中学历史教师对教学内容的认识和理解处于一个浅层水平，没有体现出一定的专业性，由此导致新、新思想和新主张与“教学实践”形成“两层皮”现象。
可见，要推动历史教学取得质的飞跃，不能没有“主义”（即新、新思想和新主张）的引领，但是，仅靠“主义”是远远不够的，因为我们在教学中遇到的一个个具体的教学内容，绝无可能完全相同，有的看似相近甚至相同，其实千差万别。这就要求我们对每一个具体的教学内容，必须达到深度把握、准确理解的程度。如何做到，实践证明，除了史学阅读，目前还没有更好的办法。
培养学生历史核心素养，无疑是当下历史教育中最重要的一种“主义”。与“三维目标”相比，“历史核心素养”的提出，更加明确要求我们必须在准确把握历史学科本质、历史学科思想、历史学科方法和深度理学内容的基础上，进行历史教学。如果我们做到了这一点，那么，当我们站在课堂上，自然会有充足的教学底气和勇气。试想，作为一名历史教师，如果自身对“历史核心素养”中强调的“唯物史观”“时空观念”“史料”“历史解释”缺乏准确把握的话，如果对教学内容一知半解的话，那么，在教学中培养学生的历史核心素养，肯定容易流于形式。
可见，培养学生的历史核心素养，关键在于提高历史教师对历史核心素养的理解水平，关键在于促进历史教师对教学内容的深度把握，这恰恰就是当前中学历史教学存在的最突出的“问题”。换句话说，中学历史教师其实并不缺“主义”的引领，最缺的也是最迫切需要的，恰恰就是与《历史课程标准》对教学基本要求相一致的高质量的史学与史料资源。
为此，我们在组织编写“史学阅读与微课设计”丛书（北师大出版社）基础上，围绕教育部颁布修订后的《普通高中历史课程标准》（2017年版）中的单元学习主题内容，组织市、安徽省、江苏省、省、广西壮族自治区、广东省、四川省等地的历史教学专家、优秀教研员、优秀教师，通过分工协作的方式，进行了一年多的广泛而又深度的阅读。在阅读中，我们注重核心阅读、群文阅读、比较阅读，以确保阅读的专业性和综合性，阅读的品质。在此基础上，我们一是精选史学研究，引导历史教师比较全面地了解史学研究，促进历史教师在史学阅读中提高对历史核心素养的理解水平，在史学阅读中提高自身史学素养，引导历史教师从多个方面深度把握历史教学内容；二是搜集整理有价值的教学资源，特别是史料资源，旨在为中学历史教师提供日常备课可用的素材，让广大历史教师一看就明白，拿来就会用，从根本上解决“巧妇难为无米之炊”的实际问题；三是围绕历史核心教学内容，以《普通高中历史课程标准》（2017年版）强调的“史料”为指导，从不同视角进行了教学设计的探索，强调将历史学科本质、历史学科思想、历史学科方法融入历史教学之中，培养学生的核心素养。可以说，这集中体现了我们团队多年来一贯的根本。巅峰小保姆
总而言之，我们从事本项研究，一方面在于从阅读权威史学、合理运用史学资源入手，为中学历史教师深入理解历史课程标准，开展基于历史课程标准的史料教学，扎扎实实将培养学生的历史核心素养落实在每一节历史课中，提供实实在在的、高质量的、系统整体的资源支持。另一方面，旨在重视史学阅读的教师专业发展，引导广大中学历史教师认识到，史学阅读是历史教学的起点，史学阅读的广度与深度，直接决定历史教师史学素养的发展程度，直接决定学生历史学习的视野和质量。
或许这样的教学研究并不十分的“高大上”，但对于促进历史教师专业发展、提升历史教学质量，的确是一件非常重要的、接地气的“基础工程”。虽然繁重且浩大，但我们觉得很有必要，也很有意义。我们，这样的教学研究，有利于在根本上推动“主义”从“浮在空中”顺利“落地”，推动“实践”从“形式”“卓越”。
蒙复旦大学出版社的大力支持，在繁忙的本职工作之余，我们心怀美好愿望、专业态度、发扬协作、遵循学术规范、克服种种困难，编写了这套丛书，希望为中学历史教学贡献我们的绵薄之力，更希望大家不吝指教。返回搜狐，查看更多