摘 要 问题教在课堂教学中体现学生的主体性，充分发挥学生的个性，能够有效地改变学生被动学习的状态，实现师生积极互动、共同发展。
关键词 问题教 历史 教学强调“问题意识”是新课改地重要。问题教在课堂教学中体现学生地主体性，充分发挥学生的个性，能够有效地改变学生被动学习的状态，实现师生积极互动、共同发展。那么，如何在初中历史教学中运用问题教呢？一、初中历史教学中运用问题教的原则
所谓的“问题教”即教材的知识点以问题的形式呈现在学生的面前，让学生在寻求和探索解决问题的思维活动中，掌握知识、发展智力、培养技能，进而培养学生自己发现问题解决问题的能力。这种教学模式旨在通过学生的主动学习，培养学生的问题意识和探索。在初中历史教学中运用问题教要遵循如下原则：
爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”因此教师设计问题不能盲目、随意。教师要依据新课标要求、教材内容、教学任务、学生实际情况精心设计问题，其目的是要解决教学中的重点和难点，同时激发学生求知欲、思维。
这是问题情境的难度标志。要使问题具有新颖性、探索性就不能简单地根据答案直接提问“是什么”“为什么”，必须换个角度，换个方法，才能设计出新颖的问题。
人们的认知是一个由易到难，由浅到深的过程，学生的思维发展也遵循这一原则。因此，我们教师在设计问题时，应尽可能的利用学生已有的知识去理解新的知识，在此基础上逐步提高。
初中历史知识内容杂且多。设计问题还要注意知识的前后联系，形成知识体系，必要时要打破专题范围的，使问题教在帮助学生形成纵横交错的历史知识体系方面发挥其独到的作用。
问题式教学就是在教学中以问题为核心，激励学生去“疑”、去“问”，即教师首先提出问题，创设问题情境，激发学生的求知欲、探索欲，充分尊重学生的性和主动性，鼓励学生积极思考，大胆质疑，帮助学生思考、推理、比较、鉴别、分析；教师要鼓励学生质疑问难，在教师的指导下，学生带着问题自主学习，理解、讨论问题，地、创造性地发现解决问题的方法，教师根据学生的情况，有针对性的，准确的引导学生解决问题。课堂上，教师只重点、难点，并给学生指明自主学习、专研的道。在问题教学中从呈现情境到激活情境再进行组织与学生之间的活动过程中，师生教与学的活动是交互的，当教师将情境呈现生后，教的活动应根据学生的认知活动和情感活动来进行，必须确保学生能够主动学习、自主创新。整个问题教学过程中教师与学生的活动都时刻变化着。
指导学生做好预习。这是实施问题教的基础和前提。通常在上每堂新课之前，我要求学生即将学习的课文内容，弄懂内容阐述的思和方法，明白其表达的意思和知识要点，联系课后的要求，自觉尝试运用课文内容的相关知识、方法去应用实践，解决有关问题。在此自学的过程中，有哪些收获、认识和发现，有哪些疑问、困难和问题，要求学生动脑动笔，明确下来，以便在课堂教学时提出交流、讨论、探究。我还根据课程标准，结合课文具体内容，精要地设计两、三道预习问题，引导学生通过预习，围绕这些问题去进行思考与学习，更好地达到课程的要求。预习一般安排在课前的自习时间，由学生安排自觉进行，有时也安排在当节课的前段时间内进行。
1）、必须有概括性的新颖的和未来的东西。这是问题情境的难度标志。要使问题具有新颖性，就不能简单地根据答案直接提问，必须换个角度，换个方法，才能设计出新颖的问题。
2）、必须能够激发起学生学习新东西的愿望和需要。即要能激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。
3）、要适合学生的知识和智力水平。要正确设计问题，使之既源于课本又高于课本，既能学生、培养学生能力，又充分顾及学生实际水平。
教师设问、学生回答，或学生提问、教师回答，或者学生之间的问答，还可以在教室墙上开辟一个学习园地，不论是学生和教师，只要有问题都可以写在，每个学生和教师都可以去回答，回答者要署上名字，避免在乱说乱写。这种方式可随时随地解决问题，使问题提出者和解决者不受时间，参与的人数更多，问题 和答案的角度就能更广、更新。
今天互联网普及广，除了极其偏僻、落后的地区之外，一般的学校都有微机房，而且大多数家庭都购置了电脑，连接了互联网，网上搜索成了查找问题最快捷的方式。学生通过网络自己解决了问题，也丰富了知识。
（3）问题的解决不只是以习题形式出现，还可以充分利用本地的资源优势，利用寒暑假时 间，通过参观、访问，有条件的利用旅游的机会，对一些历史文化古迹进行考查，自拟题目，形成 有价值的历史小论文。这种方式能增强学生的社会实践能力和语言表达能力。
问题教最终的落脚点是对问题的解决，一般要在课堂上完成任务。在实际操作中，学生回答问题有时会不够全面和准确，教师需根据课堂实际情况决定由教师或由其他学生总结补充，或让学生分组进行讨论，组织作答，不管是哪种形式，务求问题的解决及时到位。
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