万方数据不同的历史时期纵向概括有关人士反封建的思想主张； 第二问要求学生对其不同的思想主行综合比较， 归纳出不同点； 第三问要求学生就有关不同点分析产生的经济背景和文化背景， 从横向方面获得有关、 经济、 文化之间内在联系的认识， 还有对知识体系的整体比较。２． 多角度、 多层次、 全方位考查历史现象， 注重对学生历史学科能力的考查。综合考试卷中的历史试题所要求学生的， 主要不是对某一历史知识点进行描述， 而是注重学生对历史知识结构的认识， 以及对历史发展变化过程的分析理解， 为此、 试题多通过某些相关的历史现象， 考查学生如...
万方数据不同的历史时期纵向概括有关人士反封建的思想主张； 第二问要求学生对其不同的思想主行综合比较， 归纳出不同点； 第三问要求学生就有关不同点分析产生的经济背景和文化背景， 从横向方面获得有关、 经济、 文化之间内在联系的认识， 还有对知识体系的整体比较。２． 多角度、 多层次、 全方位考查历史现象， 注重对学生历史学科能力的考查。综合考试卷中的历史试题所要求学生的， 主要不是对某一历史知识点进行描述， 而是注重学生对历史知识结构的认识， 以及对历史发展变化过程的分析理解， 为此、 试题多通过某些相关的历史现象， 考查学生如何正确地、 全方位地去认识、 评价、 阐述某一历史阶段全貌的能力。 如１４ １６题， 从“明代松江地区绵纺织业兴盛， 鸦片战争以后衰落” 这一历史现象， 分别从“兴盛的主要原因” 、 “衰落的主要原因”和“衰落的后果” 三个角度设题， 全方位考查学生对松江地区棉纺织业这一历史现象发展过程的分析理解能力。 此外， 试题还注重对历史现象的联系分析能力、 归纳、 比较和概括历史知识能力的考查， 综合考试卷中历史学科内综合的１２道选择题中， 考查原因的就有６ 道， 惟一的一道问答题也是归纳比较题。３． 从寻找历史与现实的结合点出发， 关注现实， 发掘以史为鉴的史学功能。历史与现实有着非常密切的关系， 以古鉴今是史学的主要功能之一。 综合考试从培养实用型人才的需要出发， 试题创设运用历史知识、 历史能力和历史理论去探讨对现实社会借鉴意义较大的问题， 或以与现实密切相关的历史问题为“切口” ， 刨设题目， 发挥历史学科的社会教育功能， 引导学生关注现实，关注国家、 人类、 世界。三、 对综合考试下的高中历史教学的一些看法针对综合考试及综合考试中历史学科的特点， 在今后的高中历史教学中， 应注意以下几个方面。１． 注重教材， 重视历史学科基础知识的教学。综合考试历史科要求学生在熟练地掌握大量史实的基础上， 将思维活动引向更深层次的历史阐释上。 从这一方面看， 综合考试更注重对学生的能力要求。 但基础知识是能力的载体， 缺乏必要的基础知识， 任何能力都无从谈起。 刘亢先生曾指出： “学校的历史教育是以教科书为依据， 以实现教学大纲的教学目标为目的， 历史学科的考试范围无论在知识和思维能力的要求上都不会超出教学大纲， 现在的教科书也能够适应考试的要求。 ” 因此在教学中应注重教材， 重视历史基础知识的教学， 处理好基础知识教学与培养能力的关系， 以加强历史学科基础知识教学的“不变” 来应付综合考试的“万变” 的能力。２． 重视学生历史学科能力和创新能力的培养。注重能力考查是综合考试命题的基本指导思想。 综合考试注重考查学生全方位的认识历史现象的能力， 尤其是注重考查学生“学以致用” 的能力， 以及是否有这一能力去分析、 阐释人与自然、 人与社会的所有重大问题。 因此在教学中应以能力培养为重点， 要在让学生感受、 理解历史事物产生和发展过程的基础上， 培养学生收集材料、 处理材料、 分析和概括历史事物、 分析和解决问题、 文字表达、 团结协作和社会活动的能力， 以及科学和创新。３． 重视历史专题教学。由于综合考试是以某一主题建立起知识间的联系， 把分散的知识点结合起来， 因此在教学中要关注历史专题问题， 帮助学生构筑历史知识的整体框架， 沟通历史学科内部联系， 还应提出一些有认识价值的专题， 通过专题组织知识， 提供看问题的多角度， 使学生有足够的知识去应付综合试题。４ ． 加强对史学新观点、 新动态的介绍。史学只有在探索、 争鸣中才能充满生命力。 同样， 历史教学也只有在学生了解史学新观点和新动态中才能充满活力。 中学历史教材虽然几经修订， 但其中不少观点仍有滞后性。 对学生进行史学新观点、新动态的介绍不仅可以让学生在较高起点上认识和历史， 更重要的是可以开拓学生视野， 活跃学生思维， 有助于培养学生的创造性思维能力。５． 注重学科的交叉点， 加强历史知识与、 地理知识的综合、 渗透。文科综合考试的跨学科综合， 将政、 史、 地三科的知识内容通过题目情境结合在一起， 加重历史与、 地理、 语文等学科的关联、 渗透和迁移， 因此教学中应重视政、 史、 地三科间的交叉点， 关注政、 史、 地三科间的相关问题， 寻找切入点， 帮助学生沟通学科间的联系， 培养学生的综合能力。６． 引导学生关注现实， 关心社会热点问题。历史是一门研究历史规律的科学， 其任务和功能在于从社会历程认识历史规律， 并以此引导现实和社会的发展。 “以史为鉴” 、 “学以致用” 是历史教学最终的目的， 而高考正是为检测教学目的实现情况而采取的一种手段。 在教学中引导学生关注国际、 国内的动态， 了解社会热点问题， 有助于学生在动态历史事件学习中提高历史思维能力， 也有助于教师在对学生进行能力培养教学过程中渗透思想教育。综合考试给广大的中学历史教师提出了新的要求。 作为一名中学历史教师， 只有不断地提高自身素质， 素质教育， 不断教学方法， 关注学生培养， 才能迎接“３＋ 综合” 考试的挑战。万方数据粱伟丽：高考综合考试与高中历史教学Ｍ簿＝：“砰＝：，“ｒ磷藜躐福建教育学院学报二ｏｏ一年第二期，、●．．ｔｒｒｒ．，ｒ高考综合考试与高中历史教学作者：梁伟丽作者单位：莆田二中, 福建, 莆田, 351100刊名：福建教育学院学报英文刊名：JOURNAL OF FUJIAN EDUCATION INSTITUTE年， 卷(期) ：2001, 2(2) 本文链接： http: //d. g. wanngdata. com. cn/Periodical_fjjyxyxb200102029. aspx