导读：高职高专学生英语学习焦虑的调查及应策略略一个重要情感因素。文章通过问卷调查对高职高专学生的英语学习焦虑状况进行了探讨，了解到高职院校英语专业与非英语专业学生英语学习焦虑程度的差异及他们英语学习焦虑的主要理由，并提出了一些调节高职高专学生英语学习焦虑的应策略略。关键词：高职高专学生；英语学习焦虑；问卷调查；应策略略引言在语言学习过程中
摘要：英语学习焦虑是影响学生英语学习效果的一个重要情感因素。文章通过问卷调查对高职高专学生的英语学习焦虑状况进行了探讨，了解到高职院校英语专业与非英语专业学生英语学习焦虑程度的差异及他们英语学习焦虑的主要理由，并提出了一些调节高职高专学生英语学习焦虑的应策略略。
在语言学习过程中，学习者的主观因素，比如认知因素、情感因素等对语言学习的效果有很大的影响。自20世纪70年代以来，专家和学者开始注重探究学生的心理因素诸如学习动机、学习态度和学习焦虑等对学习结果的影响，在这些情感变量（affective variables）中，焦虑（anxiety）被认为是最关键的心理变量之一。从20世纪80年代末到90年代，国外学者们注意到了焦虑这一情感因素对外语学习的影响并进行了一些研究，取得了一定的。而我国学者对外语学习焦虑的研究不多，研究也较少，而有关高职学生英语学习焦虑的研究则更加偏少。
中国学生学英语一直存在焦虑情绪，无论学习好者还是差者，都有不同程度的焦虑，而高职高专学生作为我国高等教育的一个新生群体，也是一个最大的大学生群体（已占我国大学生总数的50%以上），在英语学习中更容易产生焦虑情绪，这主要是由于高职院校扩招后，一些考不上大学的后进生便蜂拥而入，故大部分高职生的英语基础相对较弱，自信心不足。适当的焦虑有利于学习成绩的提高，但过度的焦虑反而会挫伤学习积极性和自信心，对学习成绩有很大的影响，甚至部分学生还可能发展成厌学、逃学。因此，探析高职院校学生英语学习焦虑的成因及策略是一个值得研究的课题。
高职高专学生的英语学习焦虑状况怎样呢？产生学习焦虑的主要理由是什么？教师可采取什么样的教学策略？带着这样的理由，笔者对高职高专学生的英语学习焦虑状况进行了调查研究和教学探讨。
焦虑是指由于预期不能达到目标，使失败感和内疚感增加，自尊心和自信心也随之受挫，在这种状态下形成的紧张不安、带有恐惧感的情绪状态。国家的研究者在这方面做了大量的研究Alpert和Hater（1960）把焦虑分为性焦虑（debilitative anxiety）和推动性焦虑（cilitative anxiety）。Spielberger（1972）根据焦虑的不同来源把焦虑分为个性焦虑 （trait anxiety）和状态焦虑（state anxiety）。 在MacIntyre&Garder（1994）看来，外语学习焦虑是指与外语语境（包括听、说和学习）有着特殊关系的紧张与感觉。而我国的研究者认为外语学习焦虑是指学习者需要用外语进行表达时产生的恐惧或不理。Horwitz等把外语（英语） 学习焦虑分为交际恐惧（communication apprehension）、负评价
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