导读：《艺术课程标准（修订稿）》述评象力的空间，推动学生的艺术创新，为艺术教育奠定了制度基础。传统艺术教育的弊端日显，必须对艺术教育进行合理的教育定位。一方面，我国的艺术教育发展水平相对滞后，使得我国的中小学艺术课程开设率相当低，甚至有的学校为了提高学生的文化课应试水平，艺术课程只是形式化，即安排音乐、美术课到课表上，而实际的课程改成了文化
[摘 要]艺术课程标准作为艺术教育的指南针，对实际的艺术教育教学工作有一定的指向作用。如何育实际进行优化，提高实际指导效益则是艺术课程标准建设的关键。
随着新课程的深入，《艺术课程标准（修订版）》（以下简称《标准》）于2011年再次出现在大众面前。本次修订是对实验版的一次改善，是我国教育史上具有划时代作用的教育，引起了教育界的极大关注。面对新时期的教育发展，我们有必要对其教育价值进行审视和深入探讨。
艺术课程在我国义务教育课程体系里一直处于弱势，俗称“小三门”，往往仅凭一些零星的实践来强化学生对艺术课程的感性认识。随着第八次课程的推进，艺术教育成为中小学生综合素质的重要组成部分，艺术课程建设日益走进广大教育工作者的视野，受到关注。
随着我国社会主义文明建设的发展，各类艺术形式走进了我们的教育视野。经过十余年的教育实践，各艺术门类的研究积累丰厚，研究队伍不断壮大，丰硕，一定程度上推动我国基础教育中的艺术教育的发展。“京剧走进课堂”、“微视频教学”、“心理剧”、“课本剧”等各种艺术表现形式被我们所熟悉，艺术教育在中小学课程体系里有了重要的板块。作为我国社会主义核心价值观的重要载体，不仅在制度上得以充分的，对艺术教育思想的发展和进化提供了更多的新生力量，对传统的艺术得以与继承是一次突破，这为艺术教育奠定了文化基础。
随着我国课程的不断深入，艺术教育正在成为国家课程体系中极其重要的组成部分。艺术课程与民族传统文化执守和现代艺术的拓展，与国民素质教育和青少年一代的塑造，与全球化步步逼近的背景下的种种文化研究和创造的课题，更加紧密地联系在一起，备受社会的关注。艺术院校的发展和体制的完善，培养了一大批艺术专业人才充实了我国中小学艺术教育的师资队伍，推动了艺术课程的推广，这为我国中小学实施艺术教育奠定了人力基础。
艺术课程的性质推动了标准的建设。《标准》明确了艺术课程是义务教育阶段学生的必修课程，这主要是由艺术教育课程的工具性和基础性决定的，艺术课程不仅有丰富的综合的审美价值，而且具有较高的人文价值，它不仅能使学生获得艺术审美体验，而且能使学生接纳经典的文化遗产，培养的艺术品味。同时，艺术课程对学生个性的发展也常有益的，赋予学生表达和发挥想象力的空间，推动学生的艺术创新，为艺术教育奠定了制度基础。
传统艺术教育的弊端日显，必须对艺术教育进行合理的教育定位。一方面，我国的艺术教育发展水平相对滞后，使得我国的中小学艺术课程开设率相当低，甚至有的学校为了提高学生的文化课应试水平，艺术课程只是形式化，即安排音乐美术课到课表上，而实际的课程改成了文化补习课，形同虚设；另一方面，由于艺术学院学生素质的缺失，一种迥然不同于一
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